Author: РЦБС

МКУК «Кирово-Чепецкая РЦБС»
Кирово-Чепецкая центральная
районная библиотека
Инновационно-методический отдел

Кирово-Чепецк, 2011

Недетские проблемы детского чтения, или Что читают юные россияне / Кирово-Чепецкая центральная районная библиотека, ИМО; сост. Е.Л. Рылова.– Кирово-Чепецк, 2011. - 48 с.

Что сейчас происходит с детским чтением? Есть ли у нас современная детская литература? Зачем нужны детские библиотеки? Обо всем этом мы беседуем с сотрудниками Российской государственной детской библиотеки, зав. отделом социологических исследований, кандидатом педагогических наук Верой ЧУДИНОВОЙ
и
зав. отделом рекомендательной библиографии, редактором сайта "Библиогид" Алексеем КОПЕЙКИНЫМ. Не трагедия, а драма – О том, что дети сейчас не читают, говорят все, и говорят в очень эмоциональных выражениях. "Кризис детского чтения", "Книга умирает", и так далее. Нет ли тут полемического преувеличения? Каков реальный масштаб проблемы? Вера Чудинова: – Преувеличение, бесспорно, есть. Конечно, хорошо, что люди волнуются, бьют тревогу – но все-таки не настолько всё страшно. Нельзя сказать, что дети совершенно перестали читать. Дошкольникам читают родители. Школьники читают и положенную по программе литературу, и (увы, реже) "для души". Что же до стереотипов в общественном сознании, то у социологов есть термин "моральная паника". Поводов для паники действительно немало. Нередко в семьях читающих родителей дети отказываются читать, книгу им заменяют компьютерные игры или видео. Родители напрягаются, транслируют свой страх окружающим – и в результате в обществе возникают панические настроения.
Реальную же картину дают крупномасштабные социологические и другие исследования – и такие исследования проводятся на протяжении многих лет, причем не только российские, но и международные. Что же оказалось? Во-первых, невозможно говорить о детском чтении "вообще". Для каждой возрастной категории своя ситуация. Во-вторых, существуют общемировые тенденции, и Россия тут вовсе не на последнем месте. Более того, если говорить о детях младшего школьного возраста, то мы заняли одно из первых мест. Но согласно другому международному исследованию (образовательных достижений учащихся, PISA-2006) наши подростки 14-15 лет оказались среди развитых стран в самом хвосте списка. Словом, проблемы есть, но нельзя сказать, что мы хуже всех, что ситуация трагическая. Это не трагедия, а драма. - А как изменилась ситуация по сравнению с советскими временами?
В.Ч.: – В советское время бытовал миф, будто СССР – самая читающая страна в мире. На самом деле не были мы самими читающими, уровень и взрослого, и детского чтения у нас ненамного отличался от других развитых стран. Но тут вот что важно: тридцать лет назад и наша страна, и другие страны находились все-таки в пространстве литературоцентричной культуры. Человек читающий, образованный имел в обществе достаточно высокий статус. Но с 80-х годов, из-за развития телевидения, появления кабельных каналов ситуация стала ухудшаться. В досуге людей все больше места стал занимать телевизор и, соответственно, все меньше – книга. И тогда в западных странах, где-то на рубеже 80-90-х годов, стали бить тревогу, ввели национальные программы поддержки чтения. Вспомним эти же годы в нашей стране – на фоне прочих проблем у власть предержащих чтение особого интереса не вызывало. Но тогда же возникли иные формы получения информации, появились видеотехника, затем компьютеры, интернет, мобильные телефоны и прочее. Понятно, что когда появляется новый вид медиа, то он привлекает к себе внимание в ущерб прежним источникам информации. Но что происходит дальше? Новое довольно быстро становится привычным, а затем и устаревает. Те же видеомагнитофоны, сравнительно недавно весьма распространенные, становятся редкостью, их вытесняет цифровая техника. Тот же интернет сейчас – это уже не экзотика, как в 90-е годы, а обыденная вещь. Судя по темпам интернетизации, лет через пять он придет в самые глухие уголки нашей страны (и, кстати, потеснит телевидение). То есть пик увлечения этими техническими новшествами уже пройден. Это я к тому, что не стоит слишком уж бояться, что медиа навсегда вытеснит книгу. Наша нынешняя российская ситуация в этом отношении сопоставима с Великобританией, где, по данным социологов, житель мегаполиса в среднем тратит в день два с половиной часа на телевизор и 10-15 минут на чтение книг и, немногим больше, на чтение журналов. Но как это соотношение изменится в будущем, предсказать сложно.
Алексей Копейкин: – Можно, я возражу Вам, Вера Петровна? Почему Вы так разделяете процесс чтения и присутствие детей в интернете? Вы говорите, что интернет оттягивает на себя внимание детей, отвлекая их от чтения. Но те дети, которые вообще испытывают склонность к чтению, читают художественную литературу и в интернете. А те, кому интернет нужен в основном для игр, общения в чатах и скачивания музыки, изначально не испытывали особой любви к чтению. Поэтому конфликт здесь не между бумажной книгой и интернетом, а между чтением и другими формами досуга. Техническая же реализация тут второстепенна.
Вообще, возвращаясь к вопросу о кризисе детского чтения, скажу, что упомянутая уже "моральная паника" зачастую переходит просто в прямую спекуляцию. Причем в таких спекуляциях нет ничего нового – еще в 30-х годах прошлого века в зарубежной прессе высказывались точно такие же аргументы, точно так же книге предрекалась смерть из-за кинематографа, точно так же обличались издатели, в погоне за доходами готовые на любую пошлость. Сейчас такие статьи довольно забавно смотрятся. С другой стороны, нельзя сказать, что проблемы вообще нет. Разумеется, она есть, и весьма острая. Но, на мой взгляд, страшнее всего не сам по себе кризис детского чтения. Хуже другое: мало что делается для его преодоления. Не хватает идей, не хватает людей. Говоря метафорически, это не рак, а пневмония, которую понятно как лечить, но нет под рукой ни качественных лекарств, ни квалифицированных врачей. В.Ч.: – В том, что касается интернета и детского чтения, есть своя специфика. Во-первых, время на чтение книг (независимо даже, какое – на бумаге или на экране) уменьшается, потому что возрастает доля других видов медиа в структуре досуга, а во-вторых, ухудшается качество чтения, культура чтения (оно становится все более случайным). А самое главное – нельзя разделять всех детей на "продвинутых", то есть читающих, и не читающих вообще. Есть еще и середина – дети, читающие немного, время от времени. Так вот, если "продвинутым" детям, как читателям, интернет может оказаться очень полезен, на эпизодически читающих он может повлиять и так, и сяк, то не читающих на досуге детей и подростков он уводит в сторону бесплодных развлечений. Мы проводили ряд исследований на эту тему и выяснили, что существует много видов деятельности в интернете, которые чтение поддерживают. Это чтение юмора, чтение новостей, чтение информации о молодежных кумирах, это поиск информации по заданиям школы (всяческие доклады, рефераты, проекты). Но чем мощнее медиа, тем сильнее оно влияет на личность. Поэтому если к подростковому возрасту ты читать не полюбил, то, скорее всего, в интернете ты будешь только развлекаться, играть в компьютерные игры, потреблять визуальную информацию. По данным американских исследователей, малочитающих подростков раздражает, когда на странице много текста.
Это верно и для российских подростков – недаром существует сленговое молодежное выражение "многабукофф". То есть интернет – это очень сложная информационная среда, которая влияет на подростков соответственно тому, насколько родителям удалось приобщить детей младшего возраста к чтению и литературе. Либо интернет используется для познания, либо (и чаще!) для развлечения.
Падение "золотых полок" – Как Вы думаете, не связан ли кризис современного детского чтения с тем, что большинство родителей нынешних дошкольников и младших школьников – это люди, чье детство и отрочество пришлось на 90-е годы? В.Ч.: – В конце 90-х годов мы проводили исследования и зафиксировали ослабление, если не сказать полное прерывание литературной традиции. Более ста лет существовали так называемые "золотые полки" чтения для подростков и юношества, аккумулировавшие лучшую литературу – лучшую и в смысле художественного качества, и в смысле познания мира, человека, общества. Это, допустим, Майн Рид, Дюма, Джек Лондон, Фенимор Купер, Диккенс, Конан Дойл, Честертон… Так вот, с середины 90-х годов до начала 2000-х "золотая полка" почти ушла из детского и подросткового чтения.
А.К.: – Точнее говоря, она не вообще ушла из детского чтения, но растворилась в огромном количестве другой литературы. Конечно, дети и сейчас читают Конан Дойла и Дюма, но это в массе своей составляет очень небольшую долю их чтения. А значит, такие книги перестали быть своего рода "камертоном" для читающих детей, перестали формировать круг их интересов и, соответственно, круг излюбленной ими литературы. При этом я не готов утверждать, что это само по себе ужасно. С одной стороны, "золото" этих полок растворилось отнюдь не в платине и даже не в серебре. Большая часть того, что сейчас читают дети, вызывает очень серьезные нарекания. Но с другой стороны, необходима и ротация самих "золотых полок". Что мы считаем действительно ценным, что хотим сохранить для будущих поколений? Мне кажется неверной позиция "мы это читали в детстве, значит, наши дети непременно должны читать то же самое". Жизнь очень сильно меняется, и современные дети все дальше уходят от мальчишек 40-50-х годов XX века из рассказов Носова или, тем более, от героев Гайдара.
В.Ч.: – Нельзя сказать, что сейчас совсем нет людей, которые стремятся формировать круг чтения своих детей на основе "золотых полок", но таких людей становится все меньше. В итоге у многих родителей уже размыты критерии, что такое хорошо и что такое плохо в детской литературе. А.К.: – Еще 15-20 лет назад можно было считаться культурным, начитанным человеком, если твое чтение строилось вокруг "золотых полок", но сейчас ситуация в корне изменилась. На книжный рынок выплеснулось такое море разливанное современной литературы – и хорошей, и плохой! – что просто невозможным оказалось объять необъятное, невозможно оказалось совместить традиционное чтение и чтение "актуальное". В сутках-то всего двадцать четыре часа. Вот и получается, что те, кто сформирован "золотой полкой", попросту не знают современную литературу, а те, кто ее читает, зачастую незнаком с литературой традиционной. Именно поэтому и необходима ротация "золотых полок", необходимо выбрать лучшее и из старого, и из нового. - На основе каких критериев?
– А.К.: Я думаю, главный критерий – художественность. То есть литературное качество текста. Что такое хорошо и что такое плохо – А кто будет руководствоваться этими критериями? Ясно, что дети, особенно маленькие, читают то, что предлагают им взрослые. Какие взрослые? Учителя, библиотекари и родители. Но если учителя и библиотекари, в идеале, разбираются в предмете, имеют профессиональную подготовку, то у родителей представления о художественности порой бывают самыми причудливыми…
– В.Ч.: Что такое хорошая детская книга или плохая детская книга? Мы живем в эпоху постмодернистской культуры, а она характерна тем, что ценности размываются. В детской литературе это особенно заметно. В чем это проявляется? Например, в том, что у книги нет четкого адресата – она, по сути, написана и не для детей, и не для взрослых. Вот, к примеру, трилогия Филипа Пулмана "Темные начала". Я проводила опрос детских библиотекарей, как они относятся к этой книге – и оказалось, что их мнения полярны. Одни в восторге, другие считают ее педагогически вредной. Такие расхождения были бы нормальными для взрослой книги, но в случае детской (а "Темные начала" позиционируются именно как детское чтение) это симптом неблагополучия.
Другой пример – издающиеся огромными тиражами "ужастики" Роберта Стайна. Обилие физиологических деталей, печальные финалы. А ведь один из важнейших критериев детской книги – она должна хорошо заканчиваться. Не в плане пресловутого "хеппи энда", но книга должна давать надежду. А в книгах Стайна обычна ситуация, когда, даже при более или менее позитивном финале, дается глава из следующей книги, где зло вновь торжествует. Как следствие – дети реагируют совсем не так, как, может быть, хотели взрослые. Обычно ведь как бывает – дети немножко пугаются, но, преодолев свой страх, становятся сильнее. Это нормально для детской психологии. На этом основаны, к примеру, многие волшебные сказки. Но если книга оканчивается нехорошо, то она может породить самые разные фобии. А.К.: – Знаете, всё это весьма относительно. Вы привели в пример Пулмана – но задолго до Пулмана была Астрид Линдгрен, которая буквально на каждом шагу нарушала правила и табу детской литературы, а в итоге добилась мирового признания. Дело в том, что эти табу постоянно нарушались и нарушаются, и никуда мы от этого не денемся, потому что это залог развития детской литературы. Мне кажется, что, если уж говорить о критериях качества, то в основу должно быть положено отношение к детской книге как к искусству. Искусству слова, искусству книжной иллюстрации, и так далее. У нас, к сожалению, никогда такого рода отношение не культивировалось. В советские времена главный критерий был идеологический. А сейчас на первое место могут быть поставлены педагогические критерии, патриотические (хуже того, военно-патриотические) или, извините, религиозные. Вот этого мне бы очень не хотелось, потому что литература – и я не устаю это повторять! – это искусство слова. И в такой системе ценностей, которая мне очень близка, имеют безусловное право на существование и Пулман, и Линдгрен, и Андерсен. Отношение к ним должно складываться не из соображений их полезности или вредности, а, прежде всего, исходя из их художественного качества. Я убежден, что качественная книга в любом случае принесет пользу.
В.Ч.: – Я добавлю, что сейчас, когда перед нами такое обилие детской литературы, причем чаще всего малохудожественной, крайне важно ее как следует изучать, важно ориентироваться в этом море. Важно и родителям, и учителям, и библиотекарям. Иначе по незнанию вполне можно нанести вред ребенку, дав ему некачественную книгу. - Ну а если в целом оценивать качество детских книг – сейчас ситуация лучше или хуже, чем в 90-е годы? А.К.: – Я думаю, сейчас ситуация улучшается. Прежде всего потому, что на книжном рынке появились издатели, которые ясно понимают, чего хотят, и которые заботятся о качестве своей продукции. 90-е годы были временем книжного бума, когда рухнул "железный занавес" и мы смогли познакомиться со всем многообразием художественной литературы. Это касается и детских книг, и взрослых. Сейчас, когда первичный "книжный голод" уже утолен, появилось понимание, что не все то золото, что блестит. Поэтому есть издатели, стремящиеся отбирать только самое лучшее, есть спонсоры, поддерживающие литературные конкурсы и премии в области детской литературы. К примеру, "Заветная мечта" – премия негосударственная, "Алые паруса" – государственная премия, которую поддерживает Министерство печати. То есть на разных уровнях – и государственном, и частном – возникают механизмы поддержки детской литературы. И программы поддержки чтения внедряются, и улучшилась работа детских библиотек, положение которых в 90-е годы было, мягко говоря, печальным. В.Ч.: В 90-е годы отечественный рынок детской литературы большей частью формировался за счет издания классики детской книги, как отечественной, так и зарубежной, за счет переиздания наиболее популярных книг советских авторов. Сейчас, когда всё перечисленное перестало быть дефицитом, действительно появилась возможность издавать талантливых современных авторов. Однако есть очень большое "но".
Дело в том, что эти замечательные новые детские книги издаются крайне маленькими тиражами – поэтому они попросту не доходят до российской провинции. В селах и в городах с населением до полумиллиона человек этих книг попросту нет. Книготорговцам невыгодно их туда завозить. Поэтому главная задача на сегодняшний день – чтобы эти книги попали хотя бы в детские библиотеки, в школьные библиотеки. То есть это уже не столько проблема книгоиздания, сколько проблема распространения. И пока она не решена, в российской провинции очень страдает детское чтение. В 2002-2003 годах мы проводили исследование чтения сельских подростков, и картина оказалась ужасающей. К этим ребятам доходит только худшая взрослая литература, ширпотреб, а лучшая детская, которой за последние годы стало довольно много – не попадает. Правда, благодаря премии "Заветная мечта" что-то все же удается делать: часть книг лауреатов этой премии попадает в провинциальные библиотеки, спасибо за это спонсорам и организаторам. Но это лишь капля в море. Мораль или художественность?
– Действительно ли сейчас мало талантливых детских писателей? Или проблема не в отсутствии талантов, а в коммерциализации книжного рынка? А.К.: – Я бы не сказал, что сейчас мало талантливых детских писателей или что современному детскому писателю никак не пробиться сквозь барьеры книжного рынка. Взять, к примеру, Артура Гиваргизова. Он как писатель сложился уже в постсоветские времена и сейчас имеет весьма приличные тиражи, с ним сотрудничают разные издательства – и коммерческие, и элитарные. Могу назвать и другие имена, появившиеся в 90-е годы. Это Сергей Георгиев, это Михаил Есеновский, это Станислав Востоков, это Валентина Дегтева, это Ая эН (псевдоним очень талантливой писательницы), это Сергей Седов, это Борис Хан. Их издают не только элитарные издательства вроде "Самоката", но и коммерческие – "Эгмонт", "ЭКСМО", "Дрофа". То есть круг современной детской литературы вовсе не так узок, как может показаться человеку со стороны.
Другое дело, что многие родители покупают своим детям только то, что сами любили в детстве, а к новым авторам относятся с подозрением. Иногда у них есть здравые аргументы (например, нередко неплохой текст сопровождается чудовищными иллюстрациями), но чаще всего это инерция мышления. А иногда люди считают, что никакая новая детская литература вообще не нужна, поскольку вся детская литература уже написана. Есть великие имена – Чуковский, Маршак, Линдгрен… что еще надо?
Мне не близок такой подход. Конечно, среди классической детской литературы есть шедевры, рассчитанные на любой возраст, но одних старых шедевров мало. Детям всегда интереснее читать про своих сверстников, про свое время. Поэтому нужна и современная детская литература.
В.Ч.: – Надо сказать, что у нас крайне мало литературы о современных подростках – в отличие от Европы, где таких книг издается множество, где писатели говорят с подростком о серьезных проблемах современности на понятном ему языке. Была у нас такая серия "Опасный возраст", запущенная издательством "Детская литература", редактором-составителем ее стала писательница Наталья Соломко. Но издавались эти книги небольшими тиражами и до провинции не дошли. Вообще, писателей, способных писать для подростков, очень мало. Видимо, нужны специальные государственные программы поддержки таких писателей. Кроме того, нужно гораздо больше переводить подобные книги зарубежных авторов. Не ширпотребовские детективы и ужастики, а реалистическую прозу для подростков. Впрочем, нынешняя ситуация лучше, чем в середине 90-х годов, когда кроме Владислава Крапивина, таких писателей у нас практически и не было, а западные авторы, пишущие для подростков, у нас почти не переводились. Сейчас и переводы появились, и писатели, ориентирующиеся на подростковый возраст, есть. Но, во-первых, их все равно пока очень немного, а во-вторых, их не издают большими тиражами. Издатели не любят рисковать. Если маленький тираж не распродан (а не распродан он может быть по множеству причин, не имеющих отношения к литературному качеству книги), то больше этого автора и не станут печатать. Так подчас с книжного рынка вытесняются весьма талантливые люди.
А.К.: – Сейчас ситуация стала получше, но все равно есть огромный клубок проблем. Ведь писать для подростков – труднее задачи не придумаешь. Почему тот же Крапивин до сих пор остается на этом поле? Потому что у него колоссальный педагогический опыт, дающий ему пищу для творчества. Вообще, проблема детской литературы в том, что ее пишут взрослые люди для детей. Общаясь с детьми изредка, случайно, писатель не сможет написать для них ничего, кроме пустых развлекалок. В лучшем случае он будет основываться на собственных детских воспоминаниях, но этого совершенно недостаточно, чтобы говорить с современными подростками на их языке. Чтобы такое получилось, писатель должен постоянно общаться с подростками, досконально знать их жизнь. Вот есть в Санкт-Петербурге писательница Екатерина Мурашова, по основной профессии – детский психолог. Она сделала себе имя в подростковой литературе, начинала с серии "Опасный возраст", затем стала лауреатом премии "Заветная мечта" – и все это благодаря своему профессиональному опыту. По ее словам, к ней каждый день приходят на прием подростки и рассказывают такие истории, что на тысячи романов хватит. Впрочем, тут есть серьезная проблема. Вера Петровна говорила о необходимости поддержки подростковой литературы. Но это палка о двух концах. Кого именно поддерживать? Здесь открывается огромное поле для всяческих спекуляций. Вопрос упирается опять-таки в художественность. В самом деле, зачем нам нужны книги, которые более или менее грамотным языком излагают какую-то животрепещущую проблему, но художественной ценности не представляют? Сама по себе задача поддержки детских писателей мне кажется очень туманной. Уважаемый экспертный совет, который заседает в Министерстве печати и занимается поддержкой книгоиздания, вовсе не застрахован от ошибок, несмотря на то, что в него входят очень компетентные, уважаемые люди. Все-таки литература развивается по каким-то своим законам и ее невозможно культивировать путем преференций или запретов. Да, конечно, нужна государственная поддержка, но поддержка вообще всей детской литературы, а не только тех писателей, кто отрабатывает некий социальный заказ.
В.Ч.: – Я изучала опыт тех европейских стран, которые раньше нас столкнулись с теми же самыми проблемами. Мне нравится система поддержки, принятая в Норвегии и Швеции. Смысл ее в том, что издатели, совершенно независимо от государства, издают то, что считают нужным. А далее работают государственные экспертные советы – по разным видам литературы, в том числе и по детской.
В экспертные советы входят библиотекари, педагоги, детские психологи, литературоведы, критики – словом, люди компетентные. И если экспертный совет решает, что данная книга очень хороша, очень полезна детям, то издательству выделяется государственное финансирование для того, чтобы эта книга была допечатана большим тиражом и, прежде всего, попала в библиотеки. Другой механизм – полумиллионным тиражом (а население Швеции, для сравнения, всего девять миллионов) издается рекомендательный каталог, где собрана лучшая детская литература. С помощью такого каталога родители узнают, какие книги стоит покупать детям, библиотеки узнают, что надо заказывать в фонды. Это обеспечивает повышение спроса и, как следствие, допечатку издательствами дополнительных тиражей. - У нас, как я понимаю, весьма плохо обстоит дело с литературной критикой в области детской литературы? То есть людей, занимающихся такой критикой, крайне мало?
А.К.: – Увы, таких людей меньше, чем пальцев на руке. Я могу назвать Ксению Молдавскую, могу назвать Марию Порядину. Не знаю, насколько уместно называть себя – хотя наш сайт "Библиогид" получил премию "Алые паруса" как раз в номинации "Литературоведение и критика", на что мы, его создатели, как-то и не рассчитывали. Понятно, что рекомендательная библиография в чем-то смыкается с критикой, но мне всегда казалось, что критика и особенно литературоведение – вещи гораздо более серьезные, нежели то, чем мы занимаемся. То есть мы заполняем пустующую нишу. В российском высшем образовании есть замечательные специалисты, например, доктор наук Ирина Николаевна Арзамасцева. Она занимается детской литературой и воспитывает людей, которые потом приходят в детскую литературу и пытаются работать как критики. Однако чаще всего в качестве критиков выступают те же самые писатели – если им нравится книга коллеги, они искренне пытаются ее продвинуть. Но общая ситуация крайне тяжелая. Особенно она стала тяжелой после того, как фактически прекратил свое существование журнал "Детская литература" – единственный отечественный журнал, посвященный критике детской литературы. В.Ч.: – Добавлю, что мы потеряли не только критику детской литературы, но и ее исследование. В советское время каждый институт культуры (сейчас они называются университетами культуры и искусства) имел кафедру детской литературы, где были специалисты, занимающиеся изучением детской литературы, читающие эти курсы будущим детским библиотекарям. Сейчас в большинстве провинциальных университетов культуры эти кафедры ликвидированы. Такие кафедры и, соответственно, такие специалисты остались только в Москве и Санкт-Петербурге. Смотрите, что получается! Идут процессы ухудшения детского чтения, ухудшения качества детских книг, усложняется ориентация в море книжной продукции – и это на фоне развала системы подготовки детских библиотекарей!
А.К.: – Пожалуй, эта проблема сейчас – самая острая. Я смотрю в будущее с большой тревогой. Ситуация на рынке детской литературы улучшается, а ситуация с изучением детской литературы становится все хуже и хуже. И это при том, что рекомендательная библиография (о которой в 90-е годы говорилась, что она нам не нужна, поскольку при демократии никто никому ничего не навязывает) ныне все-таки признана необходимой. Я больше скажу – сейчас она даже нужнее, чем в советские годы, когда она все-таки во многом выполняла идеологические функции. Но в наше время, когда книжный поток невероятно вырос, проблема ориентации в нем стала как никогда острой. А решения этой проблемы пока нет. Понятно, что наш "Библиогид" – это капля в море, что реально изменить ситуацию сможет только государственная поддержка рекомендательной библиографии, поддержка детских библиотек (в конце концов, не будем забывать, что библиотеки – это же государственные учреждения, кому же, как не государству, их поддерживать?). - А есть ли понимание со стороны государственных органов? Понимаю ли они, что библиотеки, особенно детские – это не просто место выдачи книг, но нечто гораздо большее? А.К.: – Ситуация со временем улучшается. Существуют программы поддержки чтения – правда, не общенациональная программа, а региональные инициативы. В.Ч.: – Кроме того, несмотря на отсутствие национальной программы поддержки чтения (которая на словах была поддержана, но реально не была профинансирована), какие-то элементы этой программы были включены в государственную политику в сфере культуры. В отдельных продвинутых регионах – например, в Москве, Санкт-Петербурге, Челябинске, Брянске, в ряде сибирских городов – были осуществлены, либо сейчас проходят различные региональные и городские программы по поддержке чтения. Внимание к проблеме было привлечено, начало положено, и лед, что называется, тронулся. Но все это делалось и делается исключительно на энтузиазме местной власти. Там, где власть понимает, что надо поддерживать библиотеки и людей, которые занимаются развитием детского чтения, то есть библиотекарей и в какой-то мере книгоиздателей – там ситуация реально улучшилась. Но в целом по стране все далеко не лучезарно, именно поэтому мы боремся за то, чтобы в России на федеральном уровне была принята программа поддержки детского чтения, подобная тем, что давно уже действуют в европейский странах. О чтении ерунды – Изменился ли нравственный посыл современных детских книжек по сравнению с советскими временами? В.Ч.: – В целом я не могу сказать, что этические ценности, продвигаемые в современной детской литературе, так уж отличаются от ценностей советских лет (если, конечно, воспринимать последние вне их идеологической упаковки). Тем не менее, в последнее время появилось большое количество книг (в основном это переводная литература, ориентированная на детей 9-12 лет – книги для девочек, детские детективы, детское фэнтези), где моральная составляющая довольно размыта, и где недостойное поведение героев никак не комментируется. А.К.: – К примеру, в таких книгах убийство может подаваться как нечто нормальное, естественное. Или, в книжных сериях, ориентированных на девочек-подростков, присутствует особая система ценностей, весьма специфических. Как понравиться мальчику, как быть неотразимой… И такая пошленькая литература, к сожалению, получает широкое распространение.
Кроме того, существует проблема жестокости и агрессивности в развлекательной детской литературе. Вера Петровна упоминала тут фэнтези – я сам поклонник этого жанра и далек от мысли огульно его осуждать, но должен сказать, что в том фэнтези, которое сейчас читают дети и подростки, есть очень неприятная тенденция: это когда добрые герои одерживают верх над злыми не благодаря силе духа или нравственным качествам, как, например, герои Толкина или Урсулы Ле Гуин, а просто за счет хитрости или физической силы. То есть из такой литературы дети вполне могут сделать вывод, что силовой метод решения проблем – это универсальный метод. Но это не значит, что мы, взрослые, особенно те, кто профессионально занимается детским чтением, должны с пренебрежением отнестись к массовым жанрам – детективам, фантастике, ужастикам и так далее. Массовые жанры вообще традиционно недооцениваются. Помните, как это нередко бывало? Читает подросток фантастику, а взрослые недовольны, поскольку вообще фантастику на дух не переносят, и говорят ему: "Брось читать всякую ерунду, лучше почитай про пионеров-героев". Сейчас мало что изменилось – разве что на место пионеров-героев заступила общепризнанная литературная классика. И ребенку, который читает, допустим, Пулмана или Ролинг, предлагают: "Чем всякую дрянь читать, почитал бы лучше Пушкина! Для ума оно полезнее!".
К сожалению, далеко не всякий взрослый понимает, что работа с ребенком должна быть очень деликатной, и что дистанция между "Гарри Поттером" и "Евгением Онегиным" включает множество промежуточных этапов. Нельзя их преодолеть одним прыжком. Я не говорю уж о том, что если мы хотим что-то рекомендовать ребенку, то должны установить с ним контакт, а для этого нам нужно понимать, чем он живет. Демонстрируя пренебрежение к тем жанрам, которые ему интересны, мы рискуем оказаться в его глазах скучными занудами, чьи советы лучше не слушать.
В.Ч.: – Библиотекарям и родителям необходимо понимать, что, во-первых, среди любого жанра, будь то детектив, фэнтези или даже ужастик, есть качественная литература, развивающая лич-

ность, а есть антихудожественные суррогаты, а во-вторых, что есть дети, которые очень любят какие-то конкретные жанры и не любят другие. Поэтому наша задача – не переключать ребенка на другой жанр, а подобрать ему в интересном ему жанре наилучшую книгу. Любишь детектив? Вот, возьми, прекрасный детектив. Любишь фэнтези? Вот, попробуй это. Любишь ужастики? И среди ужастиков найдем то, что не вредно почитать. А если ребенок будет с доверием относиться к нашим рекомендациям внутри своего излюбленного жанра, то впоследствии он с доверием воспримет и наши советы по поводу других жанров, более серьезных. Но вновь повторю: чтобы нам было что детям посоветовать, необходима критика детской литературы, необходимо ее рецензирование. Ведь никакой библиотекарь, никакой родитель не в состоянии прочитать, допустим, все детские детективы, чтобы выбрать из них лучший. Надо ориентироваться на чьи-то профессиональные рекомендации. И мы вновь возвращаемся к проблеме отсутствия критики, к проблеме отсутствия соответствующих журналов, к проблеме подготовки библиотекарей… Круг замкнулся.
«ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕГО РЕБЕНКА?»
(Тест для родителей младших школьников)
Каждый ребенок имеет свои творческие задатки. Наиболее полно они раскрываются при чтении художественной литературы. Она пробуждает воображение, обостряет чувства, активизирует ум, развивает ассоциативное мышление. Все эти качества, указывающие на творческую одаренность, имеют свои внешние проявления. Вот тут-то и может оказать услугу предлагаемый тест, рассчитанный на вашу наблюдательность за читающим ребенком. Тест состоит из 16 вопросов, каждый из которых имеет пару ответов. Поставьте знак + у того варианта ответа (рядом с буквой «А» или «Б», который больше соответствует качеству чтения вашего ребенка)
1. Когда ваш ребенок научился читать?
А. До школы.
Б. В школе.
2. Какую литературу он предпочитает читать?
А. Художественную.
Б. Научно-познавательную.
3. Чтение для вашего ребенка процесс скорее:
А. Эмоциональный или
Б. Рациональный
4. Чтение вашего ребенка обычно:
А. Целиком его захватывает или
Б. Он читает нехотя, часто отвлекаясь.
5. Бывало ли, что под влиянием чтения ваш ребенок:
А. Пытался сам сочинить сказку, рассказ, стихотворение или
Б. Такого не бывало.
6. Играл ли он когда-нибудь в персонажей прочитанных книг?
А. Да, играл.
Б. Нет, такого не было.
7. Стимулировали ли чтение желание у ребенка что-либо нарисовать?
А. Да, он часто рисует по следам прочитанного.
Б. Такого стремления не замечалось.
8. Бывало ли, что он плакал над прочитанным?
А. Да.
Б. Нет.
9. Делится ли ваш ребенок с кем-нибудь своими впечатлениями о прочитанном?
А. Да.
Б. Нет.
10. Пересказывая прочитанное, ваш ребенок:
А. Дополняет текст своими придумками, подробностями.
Б. Точно придерживается прочитанного текста.
11. Следя за литературными конкурсами по радио или телевидению, ваш ребенок:
А. Вместе с конкурсантами ищет ответа на поставленные вопросы.
Б. Не пытается отвечать.
12. Выполняет творческие задания по литературе:
А. Охотно.
Б. Неохотно.
13. Перечитывает ли он свои любимые книги?
А. Да, он любит это делать.
Б. Находит, что это пустое занятие.
14. Рассуждая о жизненных явлениях, ваш ребенок:
А. Нередко прибегает к литературным примерам, аналогиям, образам.
Б. Никогда не ссылается на прочитанное.
15. Как он относится к языку и стилю читаемого произведения?
А. Очень чутко реагирует.
Б. Не обращает на это внимание.
16. Если ребенок ведет записи о прочитанном, то какой они носят характер?
А. Выписывает поэтические описания, свои впечатления.
Б. Записывает оригинальные мысли и необычные факты.
Если знаков + больше около ответов «А», то значит ваш ребенок исключительно талантлив, у него явно выражены гуманитарные способности, он мыслит образами, картинами, ассоциациями, и вам надо подумать о том, как дальше организовать его чтение, чтобы развить его одаренность еще больше. Побуждайте его к устным и письменным высказываниям о прочитанном, к играм в персонажей, к рисункам и другим творческим работам по следам прочитанного, поощряйте его фантазии, вызванные книгой, позаботьтесь, чтобы в репертуар его чтения вошла классика детской литературы.
Если знаков + у Вас больше возле ответов «Б», то ваш ребенок талантлив в другом отношении: у него познавательная направленность интересов, он склонен к точности в выражении мысли, к научному анализу явлений. Не исключая лучших художественных произведений из репертуара его чтения, вам надо позаботиться о подборе для него хороших научно-познавательных книг.
(а) любит их читать (3).
7. 1 2 3
8. 1 2 3
9. 3 2 1
10. 1 3 2
10,15. Мы можем поздравить тебя — ты идеальный читатель: читатель-художник и мыслитель одновременно. Ты наблюдателен, эмоционален, способен к сопереживанию и мысленному
перевоплощению. Ты чуток к внутреннему миру людей. У тебя богатое воображение и неординарное мышление.
15,25. У тебя есть определенный читательский талант. Может быть, тебе не хватает внимательности и более глубокого анализа прочитанного. Хотелось бы пожелать тебе хороших книг на твоем читательском пути, которые бы целиком, без остатка — захватили тебя и вошли в твою жизнь навсегда.
26,30. Ты читаешь художественную литературу довольно поверхностно и с большей скоростью, чем научную. Очевидно, тебе еще не попалась книга, которая бы полностью погрузила в себя, заставила задуматься, вчитываться еще, еще раз. Сделай усилие — возьми в руки хотя бы небольшой рассказ и прочитай его, не пропустив ни одного слова, ловя между строк образ автора.
Может быть, тебе откроется чудесный мир, полный жизни и красоты. Попробуй, ведь надо когда-то начать думать, чувствовать, страдать. Для этого и существует художественная литература.
«КАКОЙ Я ЧИТАТЕЛЬ?»
для подростков 12-13 лет
Добрый день! Мы рады приветствовать тебя в нашей библиотеке. У тебя уже немалый читательский опыт. Настало время осознать его. Мы предлагаем тебе ТЕСТ для самопроверки. Определи сам, какой ты читатель. Для этого прочитай этот тест и поставь рядом с высказываниями
знак «+» в том случае, если оно соответствует твоему мнению.
Итак, какой я читатель:
1. Читаю быстро, «проглатываю» книги.
2. Читаю медленно, вчитываясь в каждое слово.
3. Читаю от случая к случаю любые книги, которые попадаются в руки.
4. Читаю с разбором, жалею время на ерунду.
5. Люблю читать для души, а не по указке кого,то.
6. Читаю по необходимости, чтобы выполнить задание.
7. Могу читать в любой обстановке, даже в шумной: увлекаюсь очень.
8. Вникаю в смысл книги только в тихой обстановке и при положительном внутреннем настрое.
9. Книгам не очень доверяю: ведь это вымысел.
10. Верю во все, что в книге происходит.
11. Нет ничего скучнее чтения.
12. Чтение для меня — самое интересное занятие.
13. Я никогда не пытаюсь поставить себя на место героев книг.
14. Читая книгу, я готов мысленно сражаться и переживать за героя, как за себя.
15. Кто написал книгу — для меня не имеет никакого значения.
16. Выбирая книгу и читая, я всегда интересуюсь автором.
17. Я рассуждаю так: книга — книгой, а жизнь — жизнью.
18. Для меня хорошая книга — та же жизнь, которую я открываю и вместе с ней — открываю себя.
19. Чтобы быть читателем, не надо особого таланта — читай и все.
20. Быть хорошим читателем — это способность, которую надо развивать.
А теперь сосчитай количество «+» в четных и нечетных высказываниях. Четные (количество «+»)
Нечетные (количество «+»).
А вот и ключ к разгадке.
Если четных плюсов больше, то ты читатель-романтик. Ты способен чужую жизнь почувствовать как свою. Ты способен задуматься не только над книгой, но и над самим собой. Ты открываешь мир книги, а он открывает тебя. Хорошо бы таких читателей было побольше.
Если нечетных плюсов больше, то чтение для тебя далеко не на первом месте. Что-то другое
занимает тебя больше. Надеемся, что, читая по необходимости, ты однажды увлечешься книгой
и откроешь для себя новый мир образов, в котором захочется побывать вновь и вновь.
Если у тебя равное количество четных и нечетных плюсов, ты читатель по настроению. Иногда ты жадно читаешь все подряд, иногда выбираешь что-то для души, но бывают моменты, когда ты подолгу не берешь книгу в руки. Тебе явно не хватает читающего приятеля, который бы тянул тебя с собой в библиотеку почаще.
«БЫВАЛО ЛИ ТАКОЕ С ТОБОЙ»
(тест для подростков)
1. Когда папа, мама или бабушка читали тебе вслух книгу и вы потом все вместе обсуждали
ее, обменивались впечатлениями: смеялись, радовались или грустили вместе?
Да. Нет.
2. Возникало ли у тебя когда-нибудь желание после прочитанного что-то сделать собственны,
ми руками (нарисовать, вылепить, сочинить, разыграть сценку из произведения)?
Да. Нет.
3. Играл ли ты когда-нибудь, хотя бы мысленно, в героев тех книг, которые читал (придумывал диалоги, действия, костюмы, декорации)?
Да. Нет.
4. Любишь ли ты рассказывать кому-либо о прочитанном? И слушать рассказ другого о книге?
Да. Нет.
5. Когда ты рассказываешь кому-нибудь о прочитанном, видоизменяешь ли текст (т.е. что-то
добавляешь, что-то изменяешь, придумываешь) или точно придерживаешься того, как автор на,
писал?
Да. Нет.
6. Бывало ли такое, что тебе хотелось плакать над книгой от жалости к герою.
Да. Нет.
7. Бывало ли такое с тобой, что тебя захватывало так, что ты забывал окружающий мир.
Да. Нет.
8. Узнавал ли ты когда-нибудь себя в прочитанной книге, свои переживания, черточки характера?
Да. Нет.
9. Бывало ли такое с тобой, что, прочитав книгу раз, ты тут же снова взялся ее перечитывать?
Да. Нет.
10. Хотелось ли тебе когда-нибудь прочитать то, что ты смотрел по телевизору?
Да. Нет.
12. Ценишь ли ты начитанных людей?
Да. Нет.
13. Возникло ли хоть раз у тебя желание поговорить о книге с ее автором?
Да. Нет.
14. Есть ли у тебя любимцы среди вымышленных героев?
Да. Нет.
А теперь сосчитай все «да» и «нет» и послушай, что я скажу о тебе:
Если ответов «Да» больше, чем «Нет», то за тебя можно порадоваться: ты нашел себя в чтении, а значит, ты на верном пути. Ты чувствующая и творческая личность. Ты интересный собеседник, тебе всегда есть о чем поговорить с приятелем и с родителями тоже — ведь у вас есть общие светлые воспоминания, когда вы все вместе погружались в мир образов и уносились в мечтах далеко. Если у тебя нет рядом приятеля, а родителей нет дома, то всегда найдутся те, с кем
мысленно можно поговорить — твои любимые герои, встреча с которыми тебе доставит радость,
стоит только взять книгу с полки, когда-то уже прочитанную тобой. Может быть, стоит найти новых друзей среди книг. И в радости и в горе они всегда будут с тобой.
Если было больше ответов «Нет», то я тоже рада за тебя, ибо у тебя еще все впереди. Еще не
попалась тебе та единственная книга, которая всколыхнула бы твою душу, заставила волноваться, вызвала радостное беспокойство, желание помечтать. Приглядись к начитанным людям: как
много они знают, как многое могут рассказать. Они словно прожили не одну жизнь, а несколько
— так богат опыт их переживаний. Если случится тебе быть одному, если друг покинет тебя,
знай, что тебе на помощь могут придти те, кто жаждет с тобой подружиться: герои книг — твои
сверстники и взрослые. Поройся на книжных полках библиотеки и, может быть, тебе повезет —
ты найдешь книгу, написанную только для тебя.
ХОЧЕШЬ УЗНАТЬ О СЕБЕ?
(тест для учащихся 7–8 классов)
Дорогой любитель заполнять тесты и тем самым познавать себя!
Говорят, что чтение — лучший проявитель души. Так ли это?
Проверь себя.
1. Что главное для тебя в художественной литературе?
характеры людей 3
тема 2
сюжет (события) 1
2. Когда ты читаешь рассказ, повесть или роман, обращаешь ли внимание на описание приро,
ды или лирические отступления?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
3. Испытывал ли ты когда-нибудь при чтении эмоциональное потрясение? Радость или
грусть?
часть 3
иногда 2
никогда 1
4. Когда ты читаешь, видишь ли все происходящее мысленным взором, слышишь ли звуки
внутренним слухом?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
5. Какие персонажи тебя интересуют больше: супермены или такие же, как ты сам?
супермены 1
обыкновенные люди 3
6. Представляешь ли ты себя во время чтения на месте литературных героев, сопереживаешь
ли им?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
7. Интересен ли тебе внутренний мир персонажей, их мысли, чувства, тайные намерения?
да 3
не очень 2
совсем не интересно 1
8. Вызывает ли у тебя книга желание помечтать, пофантазировать, сочинить самому?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
9. Возникает ли у тебя потребность перечитать понравившуюся тебе книгу?
часто 3
иногда 2
никогда 1
10. Задумываешься ли ты над смыслом прочитанного произведения?
часто 3
иногда 2
никогда 1
11. Ты ждешь от книги —
возможности поразмышлять 3
острых ощущений 2
отвлечения от реальной жизни 1
12. Какое изречение тебе ближе:
хорошая книга — просто праздник 3
книга помогает жить 2
книга уводит от жизни 1
13. Понравившуюся тебе книгу ты читаешь:
медленно 3
быстро 1
14. Замечаешь ли ты при чтении выразительность языка, особенности стиля автора?
да 3
нет 1
Если ты набрал 35–42 баллов, то ты интересная личность. Ты наблюдателен, подмечаешь в чело,
веке тонкости его поведения. Ты чувствителен и обладаешь богатым воображением. Ты склонен к ре,
флексии, т.е. любишь размышлять над жизнью. Книга помогает тебе узнавать себя и других. Имен,
но на таких, как ты, и рассчитывает художник свои произведения.
Если ты набрал 25–32 баллов, то ты, всего скорее, активная личность. Хотя и читаешь, но
больше по необходимости, чем по зову души. Вчитываться в книгу тебе не хватает терпения,
усидчивости, ты и в жизни не можешь похвастаться этими качествами. Анализировать прочитанное для тебя настоящая мука. Ты читаешь между делом, и только острые приключения могут тебя привлечь. Страдания и переживания — не для тебя, но иногда ты сам себя не узнаешь и можешь увлечься и поплакать над книгой, и хочется тогда обнять весь мир.
14–22 баллов обозначают, что художественная литература, да и вообще искусство не занимает в твоей жизни сколько-нибудь значительного места. И чтение художественной литературы не считаешь серьезным делом, возможно, ты склонен к научному мышлению и по складу своему — рациональный деловой человек. Высокие материи тебя не увлекают. Хорошо бы тебе подружиться с читающим сверстником. Ученые говорят, что утрата интереса к чтению равносильна утрате счастья! Задумайся над этим.

«ВАШ РЕБЕНОК В ЗЕРКАЛЕ ЧТЕНИЯ»
(для родителей)
Дорогие родители, этот тест предназначен для вас, чьи дети учатся в 5,8 классах. Если вы хотите узнать, что значит для вашего ребенка чтение, какую роль играет оно в его жизни, попробуйте выбрать ответы на данные вопросы. Вы не только определите степень подготовленности вашего ребенка как читателя, но и сможете оценить свои способности как руководителя чтения ваших детей.
Вопросы:
1. Часто ли вы читали вслух вашему ребенку, когда он еще не умел делать это сам?
а) практически каждый день (5).
б) часто (4).
в) редко, уделял мало времени этому занятию (3).
г) редко, только если попросит (2).
д) никогда этим не занимался (1).
2. Вспомните, легко ли вашему ребенку далось обучение чтению?
а) да, это произошло очень быстро и без посторонней помощи (5).
б) ему понадобилось для этого немного времени (4).
в) мы долго занимались с ним (3).
г) наша помощь не помогла, он научился читать только в школе (2).
д) нет, он и сейчас читает неважно (1).
3. Постарайтесь определить интерес вашего ребенка к чтению по следующим критериям:
а) это стало его любимым занятием (4).
б) он читает много, но только программные произведения (2).
в) чтение его мало интересует, он читает редко (1).
г) очень часто приходится заставлять его взять в руки книгу (0).
4. Наблюдая за читающим ребенком, у вас складывается впечатление, что:
а) ему с трудом удается вникнуть в произведение (1).
б) он читает слишком торопливо, не вникая в смысл читаемого

(2).
в) он полностью погружен в чтение, часто не замечая происходящего вокруг (3).
5. Когда вы просите его пересказать прочитанное, он:
а) не может этого сделать (0).
б) часто путается, забывая основные детали (1).
в) рассказывает прочитанное очень близко к тексту (3).
г) добавляет к прочитанному от себя, придумывает новые детали, фантазирует (4).
6. Если ваш ребенок занят чтением интересной книги, а по телевизору начались мультфильмы, какова его реакция:
а) он тут же бросает книгу и садится к телевизору (0).
б) он может читать, отвлекаясь, поглядывая на экран (1).
в) телевизор не может помешать его чтению; это для него лишь 5,минутный отдых, а по,
том он вновь садится читать (3).
7. Если у вашего ребенка есть своя книжная полка, попробуйте по ней определить круг его
чтения:
а) читает все подряд (0).
б) обожает детективы и приключения (1).
в) он так загружен учебой, что читает только программные произведений (2).
г) лучше почитает что-нибудь лирическое (3).
д) легкая литература не входит в сферу его интересов (4).
е) в основном это классика и научная литература (5).
8. На ваш взгляд, на чтение вашего ребенка преобладающее влияние оказывает:
а) школа (2).
б) телевидение, кино (1).
в) Вы — родители (3).
г) как правило, он сам правильно выбирает, что читать (5).
д) что-то еще (4).
9. Как он относится к изучаемым в школе произведениям:
а) любит их читать (3).
б) с трудом выносит (2).
в) совсем не читает (1).
10. Где ребенок берет книги для чтения:
а) с детства он посещает библиотеки и умеет пользоваться каталогом (4).
б) у себя дома — у нас большая библиотека (3).
в) просит почитать у друзей (2).
г) затрудняюсь ответить (1).
11. Как вы сами оцениваете свои способности в руководстве чтением вашего ребенка:
а) отлично, чтение ребенка для меня — один из главных методов его воспитания; я уделяю этому большое внимание (5).
б) хорошо, я считаю, что чтение очень важно в развитии ребенка, но пусть читает по своему усмотрению (4).
в) удовлетворительно; я не слежу за тем, что и как читает мой ребенок, это обязанности
школы (3).
РЕЗУЛЬТАТЫ:
9,15. Внимание! Книга не входит в круг интересов вашего ребенка, более того, возможно, он
испытывает отвращение, неприязнь к чтению, что скажется отрицательно на его развитии. Вероятно, вы очень мало побуждаете его к этому занятию. Попробуйте исправить ошибку, заинтересуйте его, почитайте с ним вместе, начинайте с легких произведений. И поговорите с ним о прочитанном — это сблизит вас. Проконсультируйтесь у детского библиотекаря. Он наверняка
поможет вам и вашему сыну (дочери).
15,30. Ваш ребенок принадлежит к категории тех читателей, которые читают время от времени, в основном выбор их литературы определяется школой. Он может прочесть книгу по необходимости, но, к сожалению, потребности в самостоятельном чтении не испытывает. Чтение по принуждению приносит мало пользы. Только радостное возвышает душу. Поэтому больше
говорите дома о книгах, расскажите о тех, которые вас лично взволновали, расскажите так, чтобы не прочитать их было просто
невозможно.

31,49. По всей видимости, ваш ребенок любит читать и делает это с удовольствием. Круг его
читательских интересов широк, книга для него — это средство познания мира и размышлений о
жизни и самом себе. Он способен на правильный самостоятельный выбор литературы. За чтением этого ребенка не нужен контроль. Вы уже привили ему любовь к книге. Это вполне сформировавшийся читатель. Но общение с ним по поводу прочитанного никогда не будет для вас лишним.
50,56. Если ваш ребенок входит в эту небольшую группу читателей, что мы можем поздравить
вас. Книга прочно вошла в жизнь вашего ребенка. Судя по всему, книга является членом вашей
семьи. Ваш ребенок — одаренный читатель. Он не только много читает, но умеет по-настоящему
воспринимать прочитанное. Кроме того, он обладает хорошей образной памятью и наделен фантазией. Но будьте осторожнее, чтобы чтение не стало для него инобытием действительности, уводящем от реальности. Пусть чаще сопоставляет книгу с жизнью. Помогите ему в этом, не лишая радости свободного чтения.

«КАКОЙ Я ЧИТАТЕЛЬ?»
(для подростков 12-13 лет)
Добрый день! Мы рады приветствовать тебя в нашей библиотеке. У тебя уже немалый читательский опыт. Настало время осознать его. Мы предлагаем тебе ТЕСТ для самопроверки. Определи сам, какой ты читатель. Для этого прочитай этот тест и поставь рядом с высказываниями
знак «+» в том случае, если оно соответствует твоему мнению.
Итак, какой я читатель:
1. Читаю быстро, «проглатываю» книги.
2. Читаю медленно, вчитываясь в каждое слово.
3. Читаю от случая к случаю любые книги, которые попадаются в руки.
4. Читаю с разбором, жалею время на ерунду.
5. Люблю читать для души, а не по указке кого-то.
6. Читаю по необходимости, чтобы выполнить задание.
7. Могу читать в любой обстановке, даже в шумной: увлекаюсь очень.
8. Вникаю в смысл книги только в тихой обстановке и при положительном внутреннем настрое.
9. Книгам не очень доверяю: ведь это вымысел.
10. Верю во все, что в книге происходит.
11. Нет ничего скучнее чтения.
12. Чтение для меня — самое интересное занятие.
13. Я никогда не пытаюсь поставить себя на место героев книг.
14. Читая книгу, я готов мысленно сражаться и переживать за героя, как за себя.
15. Кто написал книгу — для меня не имеет никакого значения.
16. Выбирая книгу и читая, я всегда интересуюсь автором.
17. Я рассуждаю так: книга — книгой, а жизнь — жизнью.
18. Для меня хорошая книга — та же жизнь, которую я открываю и вместе с ней — открываю себя.
19. Чтобы быть читателем, не надо особого таланта — читай и все.

20. Быть хорошим читателем — это способность, которую надо развивать.
А теперь сосчитай количество «+» в четных и нечетных высказываниях. Четные (количество «+»)
Нечетные (количество «+»).
А вот и ключ к разгадке.
Если четных плюсов больше, то ты читатель,романтик. Ты способен чужую жизнь почувствовать как свою. Ты способен задуматься не только над книгой, но и над самим собой. Ты открываешь мир книги, а он открывает тебя. Хорошо бы таких читателей было побольше.
Если нечетных плюсов больше, то чтение для тебя далеко не на первом месте. Что-то другое
занимает тебя больше. Надеемся, что, читая по необходимости, ты однажды увлечешься книгой
и откроешь для себя новый мир образов, в котором захочется побывать вновь и вновь.
Если у тебя равное количество четных и нечетных плюсов, ты читатель по настроению. Иногда ты жадно читаешь все подряд, иногда выбираешь что-то для души, но бывают моменты, когда ты подолгу не берешь книгу в руки. Тебе явно не хватает читающего приятеля, который бы тянул тебя с собой в библиотеку почаще.

«БЫВАЛО ЛИ ТАКОЕ С ТОБОЙ»
(тест для подростков)
1. Когда папа, мама или бабушка читали тебе вслух книгу и вы потом все вместе обсуждали ее, обменивались впечатлениями: смеялись, радовались или грустили вместе?
Да. Нет.
2. Возникало ли у тебя когда-нибудь желание после прочитанного что-то сделать собственными руками (нарисовать, вылепить, сочинить, разыграть сценку из произведения)?
Да. Нет.
3. Играл ли ты когда-нибудь, хотя бы мысленно, в героев тех книг, которые читал (придумывал диалоги, действия, костюмы, декорации)?
Да. Нет.
4. Любишь ли ты рассказывать кому-либо о прочитанном? И слушать рассказ другого о книге?
Да. Нет.
5. Когда ты рассказываешь кому-нибудь о прочитанном, видоизменяешь ли текст (т.е. что-то добавляешь, что-то изменяешь, придумываешь) или точно придерживаешься того, как автор написал?
Да. Нет.
6. Бывало ли такое, что тебе хотелось плакать над книгой от жалости к герою.
Да. Нет.
7. Бывало ли такое с тобой, что тебя захватывало так, что ты забывал окружающий мир.
Да. Нет.
8. Узнавал ли ты когда-нибудь себя в прочитанной книге, свои переживания, черточки характера?
Да. Нет.
9. Бывало ли такое с тобой, что, прочитав книгу раз, ты тут же снова взялся ее перечитывать?
Да. Нет.
10. Хотелось ли тебе когда-нибудь прочитать то, что ты смотрел по телевизору?
Да. Нет.
12. Ценишь ли ты начитанных людей?
Да. Нет.
13. Возникло ли хоть раз у тебя желание поговорить о книге с ее автором?
Да. Нет.
14. Есть ли у тебя любимцы среди вымышленных героев?
Да. Нет.
А теперь сосчитай все «да» и «нет» и послушай, что я скажу о тебе:
Если ответов «Да» больше, чем «Нет», то за тебя можно порадоваться: ты нашел себя в чтении, а значит, ты на верном пути. Ты чувствующая и творческая личность. Ты интересный собеседник, тебе всегда есть о чем поговорить с приятелем и с родителями тоже — ведь у вас есть общие светлые воспоминания, когда вы все вместе погружались в мир образов и уносились в мечтах далеко. Если у тебя нет рядом приятеля, а родителей нет дома, то всегда найдутся те, с кем мысленно можно поговорить — твои любимые герои, встреча с которыми тебе доставит радость, стоит только взять книгу с полки, когда-то уже прочитанную тобой. Может быть, стоит найти новых друзей среди книг. И в радости и в горе они всегда будут с тобой.
Если было больше ответов «Нет», то я тоже рада за
тебя, ибо у тебя еще все впереди. Еще не попалась тебе та единственная книга, которая всколыхнула бы твою душу, заставила волноваться, вызвала радостное беспокойство, желание помечтать. Приглядись к начитанным людям: как много они знают, как многое могут рассказать. Они словно прожили не одну жизнь, а несколько — так богат опыт их переживаний. Если случится тебе быть одному, если друг покинет тебя, знай, что тебе на помощь могут придти те, кто жаждет с тобой подружиться: герои книг — твои сверстники и взрослые. Поройся на книжных полках библиотеки и, может быть, тебе повезет — ты найдешь книгу, написанную только для тебя.

ХОЧЕШЬ УЗНАТЬ О СЕБЕ?
(тест для учащихся 7–8 классов)
Дорогой любитель заполнять тесты и тем самым познавать себя!
Говорят, что чтение — лучший проявитель души. Так ли это?
Проверь себя.
1. Что главное для тебя в художественной литературе?
характеры людей 3
тема 2
сюжет (события) 1
2. Когда ты читаешь рассказ, повесть или роман, обращаешь ли внимание на описание природы или лирические отступления?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
3. Испытывал ли ты когда-нибудь при чтении эмоциональное потрясение? Радость или
грусть?
часть 3
иногда 2
никогда 1
4. Когда ты читаешь, видишь ли все происходящее мысленным взором, слышишь ли звуки
внутренним слухом?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
5. Какие персонажи тебя интересуют больше: супермены или такие же, как ты сам?
супермены 1
обыкновенные люди 3
6. Представляешь ли ты себя во время чтения на месте литературных героев, сопереживаешь
ли им?

всегда 3
иногда 2
никогда 1
7. Интересен ли тебе внутренний мир персонажей, их мысли, чувства, тайные намерения?
да 3
не очень 2
совсем не интересно 1
8. Вызывает ли у тебя книга желание помечтать, пофантазировать, сочинить самому?
всегда 3
иногда 2
никогда 1
9. Возникает ли у тебя потребность перечитать понравившуюся тебе книгу?
часто 3
иногда 2
никогда 1
10. Задумываешься ли ты над смыслом прочитанного произведения?
часто 3
иногда 2
никогда 1
11. Ты ждешь от книги —
возможности поразмышлять 3
острых ощущений 2
отвлечения от реальной жизни 1
12. Какое изречение тебе ближе:
хорошая книга — просто праздник 3
книга помогает жить 2
книга уводит от жизни 1
13. Понравившуюся тебе книгу ты читаешь:
медленно 3
быстро 1
14. Замечаешь ли ты при чтении выразительность языка, особенности стиля автора?

да 3
нет 1
Если ты набрал 35–42 баллов, то ты интересная личность. Ты наблюдателен, подмечаешь в человеке тонкости его поведения. Ты чувствителен и обладаешь богатым воображением. Ты склонен к рефлексии, т.е. любишь размышлять над жизнью. Книга помогает тебе узнавать себя и других. Именно на таких, как ты, и рассчитывает художник свои произведения.
Если ты набрал 25–32 баллов, то ты, всего скорее, активная личность. Хотя и читаешь, но
больше по необходимости, чем по зову души. Вчитываться в книгу тебе не хватает терпения, усидчивости, ты и в жизни не можешь похвастаться этими качествами. Анализировать прочитанное для тебя настоящая мука. Ты читаешь между делом, и только острые приключения могут тебя привлечь. Страдания и переживания — не для тебя, но иногда ты сам себя не узнаешь и можешь увлечься и поплакать над книгой, и хочется тогда обнять весь мир.
14–22 баллов обозначают, что художественная литература, да и вообще искусство не занимает в твоей жизни сколько-нибудь значительного места. И чтение художественной литературы не считаешь серьезным делом, возможно, ты склонен к научному мышлению и по складу своему — рациональный деловой человек. Высокие материи тебя не увлекают. Хорошо бы тебе подружиться с читающим сверстником. Ученые говорят, что утрата интереса к чтению равносильна утрате счастья! Задумайся над этим.

УМЕЕШЬ ЛИ ТЫ ЧИТАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ
(тест для старшеклассников)
Ты уже прочитал немало книг, и научных, и художественных. Уносился в другие миры, узнал жизни разных людей, решал научные проблемы, окунался в сложные области знаний. Замечал ли ты, что чтение художественной литературы отличается от чтения научно-познавательной книги? Задумывался ли над этой разницей? Оценивал ли себя как читателя? Вопросы теста организуют твою мысль в этом направлении. Прочти вопросы и отметь подходящие для тебя ответы.
1. Быстро ли ты читаешь художественную литературу?
а) моментально «проглатываю»
б) по-разному
в) медленно, вдумчиво
2. В какой обстановке ты обычно читаешь книги?
а) в шумной
б) в любой
в) в тишине
3. Перечитываешь ли ты книги?
а) часто
б) никогда
в) редко
4. Интересует ли тебя внутренний мир героев книг?
а) главное для меня — действие, сюжет
б) для меня это самое главное в художественной литературе
в) иногда задумываюсь над этим
5. Включаешься ли эмоционально написанное автором?
а) бывает, и радуюсь, и грущу
б) никогда не реагирую, ведь это выдумка
в) иногда, в особо захватывающих местах
6. Возникает ли у тебя образное представление читаемого?
а) создаются в воображении целые картины
б) иногда вижу персонажей как живых

в) никогда
7. Соотносишь ли ты читаемое со своим личным жизненным опытом?
а) всегда сравниваю с собой и со своим поведением
б) иногда, когда ситуации похожи
в) нет, книжные герои далеки от реальности и не нашел ни в одном похожего на себя
8. Интересны ли тебе авторы художественных произведений как личности и художники?
а) всякий раз это встреча с интересным человеком, оригинально мыслящим
б) обращаю внимание только на знаменитых
в) автор мне не важен, была бы книга интересна
9. Пропускаешь ли ты описание природы?
а) да, они только отвлекают от сюжета
б) иногда задерживаю на них внимание
в) никогда, т.е. они помогают лучше постичь глубины происходящего.
10. Придумываешь ли ты продолжение прочитанного?
а) часто проигрываю в себе разные ситуации
б) нет, это дело писателя
в) иногда, в случае занимательности сюжета
А теперь подсчитай свои баллы:
№ вопроса а б в
1 3 2 1
2. 3 2 1
3. 1 3 2
4. 3 1 2
5. 1 3 2
6. 1 2 3
7. 1 2 3
8. 1 2 3
9. 3 2 1
10. 1 3 2
10,15. Мы можем поздравить тебя — ты идеальный читатель: читатель-художник и мыслитель одновременно. Ты наблюдателен, эмоционален, способен к сопереживанию и мысленному перевоплощению.
Ты чуток к внутреннему миру людей. У тебя богатое воображение и неординарное мышление.
15,25. У тебя есть определенный читательский талант. Может быть, тебе не хватает внимательности и более глубокого анализа прочитанного. Хотелось бы пожелать тебе хороших книг на твоем читательском пути, которые бы целиком, без остатка — захватили тебя и вошли в твою жизнь навсегда.
26,30. Ты читаешь художественную литературу довольно поверхностно и с большей скоростью, чем научную. Очевидно, тебе еще не попалась книга, которая бы полностью погрузила в себя, заставила задуматься, вчитываться еще, еще раз. Сделай усилие — возьми в руки хотя бы не большой рассказ и прочитай его, не пропустив ни одного слова, ловя между строк образ автора. Может быть, тебе откроется чудесный мир, полный жизни и красоты. Попробуй, ведь надо когда-то начать думать, чувствовать, страдать. Для этого и существует художественная литература.

В информационном дайджесте использованы материалы сайта ФОМА.RU

#

#